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Les stéréotypes
Lysiane Alexandre
Dans cette activité, l’élève en apprendra davantage sur les stéréotypes et plus précisément, les stéréotypes sexuels ou de genre. Dans la mise en situation, il commencera par dessiner les vêtements qu’il offrirait en cadeau à des jumeaux (un garçon et une fille) et par lire les définitions des mots stéréotypes et stéréotypes sexuels. Puis, l’élève analysera les dessins de sa classe et la marchandise vendue dans un magasin de vêtements pour enfants et découvrira aussi l’origine des stéréotypes. L’activité se termine avec une analyse comparative finale.
Compétences ciblées
Observer des réalités culturelles
Compétences ciblées
Observer des réalités culturelles
● Réaliser des observations
● Dégager des caractéristiques
● Comparer des observations et des informations
● Dégager des caractéristiques
● Comparer des observations et des informations
Dialoguer
● Appuyer ses idées
● Appuyer ses idées
Thèmes et éléments de contenus
Conscience de soi et construction identitaire - Perception de soi
● Stéréotypes et vision de soi (3e année)
● Stéréotypes sexuels et de genre (Éducation sexuelle)
● Représentations stéréotypées du féminin et du masculin
● Diversité des stéréotypes (âge, origine ethnique et culturelle, condition socioéconomique, handicap, etc.)
● Effets des stéréotypes sur soi (perception des possibilités et des limites en lien avec son groupe, attentes envers soi, etc.)
Relations entre humains - Dynamiques de groupe
● Inclusion et exclusion (3e année)
● Normes de genre (Éducation sexuelle)
● Rôle de la non-conformité (notamment aux normes de genre) dans l’exclusion
● Rôle de la non-conformité (notamment aux normes de genre) dans l’exclusion
● Influence du groupe (4e année)
● Normes dans différents groupes
● Liens entre les normes et stéréotypes sexuels et de genre et les inégalités
● Normes dans différents groupes
● Liens entre les normes et stéréotypes sexuels et de genre et les inégalités
Notes pour les enseignants et les enseignantes :
● L’analyse dans un commerce peut être faite dans une boutique de vêtements près de votre école plutôt qu’à partir des images fournies. Vous pourriez vous y rendre avec votre groupe ou photographier le commerce et projeter sa photo au tableau pour être encore plus collés à la réalité des élèves.
● Le dialogue devrait être favorisé tout au long de l’activité. Par exemple, les élèves peuvent discuter de leurs réponses entre eux avant de la rédiger. Vous pourriez choisir d’évaluer les élèves uniquement oralement plutôt qu’à l’écrit.
● L’analyse des dessins des élèves peut être faite sous forme de modélisation en grand groupe. Les élèves peuvent ensuite réinvestir leurs compétences lors de l’analyse dans un commerce.
● Il est bien important que les élèves comprennent que les stéréotypes sexuels sont des idées préconçues sur ce que devrait être une fille ou un garçon selon la société occidentale d’aujourd’hui. Ce n’est pas la réalité, mais bien une généralisation abusive. Le texte peut les aider à prendre du recul par rapport à cette réalité culturelle. Vos interventions sont tout aussi importantes à ce chapitre.
Sujet : Genré, différences sociales, analyse,
11 pages avec le corrigé
Comprend les pages en noir et blanc pour faciliter l’impression.
Que représentent les lettres encerclées au bas de la page ?
Sources
Gouvernement du Québec (2024). Programme Culture et citoyenneté québécoise, Programme de formation de l’école québécoise, enseignement primaire. Programme Culture et citoyenneté québécoise - Éducation primaire
Gouvernement du Québec (10 octobre 2025). Définition des stéréotypes. Définition des stéréotypes | Gouvernement du Québec
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Gouvernement du Québec (2024). Programme Culture et citoyenneté québécoise, Programme de formation de l’école québécoise, enseignement primaire. Programme Culture et citoyenneté québécoise - Éducation primaire
Gouvernement du Québec (10 octobre 2025). Définition des stéréotypes. Définition des stéréotypes | Gouvernement du Québec
Culture et citoyenneté québécoise
3e année, 4e année
ABONNEMENT À partir de 41$
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